MI GUÍA DIDÁCTICA PLANIFICADA POR COMPETENCIAS

GUÍA DIDÁCTICA

Para acceder a la guía didáctica planificada por competencias haga clic en el siguiente enlace 

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MATRIZ ACADÉMICA

Para acceder a la Matriz académica planificada por competencias haga clic en el siguiente enlace 

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¿De qué manera incidió este diplomado en su cualificación profesional?

Es indiscutible la actualidad y la pertinencia de este diplomado, el cual  es un llamado consiente a lo importante de la labor docente, a la necesidad del  fortalecimiento de la educación técnico-profesional y la vinculación entre educación y empleo, retos exigentes para para todas las partes que integran el  sistemas de educación, explorar el cómo, con qué instrumentos, mediante qué medidas, a través de qué soluciones, de acuerdo con qué enfoques y estrategias deben implementarse para la formación basada en competencias, todo esto incidió de manera muy positiva en mi  cualificación profesional docente.

¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos que tuvo en este diplomado? Mencione mínimo tres.

·       Comprender la lógica de la educación basada en competencias

·   Entender la estructura curricular basada en competencias, sus componentes, sus porque y sus aristas

· Planificar la guía didáctica de auto aprendizaje basada en competencias.

· Conocer, explorar y  usar  herramientas nuevas para la planificación y elaboración  de las TIA.

Finalmente, comparta mínimo tres sugerencias de mejoramiento que debamos tener en cuenta, en la cualificación de la experiencia formativa.

· Dedicar menos tiempo a la presentación: al comienzo del diplomado se invirtió demasiado tiempo a la presentación, lo que retrasa el inicio en forma de los contenidos, en mi concepto esto desmotiva y desorienta dado que estamos animados pero la demora fomenta que nos vallamos dispersando y como el desarrollo del diplomado va a la par con el semestre académico, es el comienzo el mejor momento para lograr la adhesión del grupo, pues los participantes estamos menos ocupados (no se ha empezado a evaluar a los estudiantes).

· El diseño de la plataforma: considero que el diseño de la plataforma en la que se interactua con los contenidos NO es muy amigable, muchas veces ocurrió que no era muy clara la ruta para encontrar los contenidos y en conversaciones con algunos compañeros coincidíamos en la misma dificultad.

·    Asesorías presenciales: al comienzo del diplomado se informó de unas fechas con unos horarios para la reunión del grupo de manera presencial, lo cual serviría para hacer claridad y/o  precisiones del contenido, pero esto no se cumplió, de manera personal considero que me hubieran servido bastante. 

·  Tareas colaborativas: considero que la experiencia puede ser más enriquecedora si la planificación curricular se hace de manera colaborativa, varios participantes del diplomado dictan, han dictado o les interesa la misma asignatura, lo que posibilitaría que sea real el hecho de entregar los mismos contenidos a los estudiantes buscando las mismas competencias, y no como ocurre actualmente, que de la puerta del salón hacia adentro cada docente es autónomo del conocimiento que imparte, “porque muchas veces se considera que el contenido sugerido desde el  microcurriculo no es el adecuado o no hay suficiente información”

INFORME RASTREO NORMAS DE COMPETENCIA DEL MÓDULO GESTIÓN EMPRESARIAL (Segunda parte)

INFORME RASTREO NORMAS DE COMPETENCIA DEL MÓDULO GESTIÓN EMPRESARIAL (Segunda parte)

SENA - PROGRAMA DE TECNOLOGÍA  EN GESTIÓN EMPRESARIAL - VERSIÓN 102       - CÓDIGO 621201  Y  DEL PROYECTO ASOCIADO AL PROGRAMA ESTRATEGIAS DE GESTIÓN ORGANIZACIONAL PARA LA MICRO Y PEQUEÑA EMPRESA LOCALIZADA EN LA CIUDAD DE BOGOTA- CÓDIGO 267527

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

260101001 Proyectar el mercado de acuerdo con el tipo de producto o servicio y               características de los consumidores y usuarios. 

260101016 Planear actividades de mercadeo que respondan a las necesidades y expectativas de los clientes y a los objetivos de la empresa. 

210101005   Dirigir el talento humano según necesidades de la organización. 

210601009   Generar propuestas de mejoramiento del ambiente organizacional de acuerdo con la función de la unidad administrativa. 

210101023   Controlar los inventarios según indicadores de rotación y métodos de manejo. 210601003   Intervenir en el desarrollo de los programas de mejoramiento organizacional                          que se deriven de la función administrativa. 

210601002   Organizar eventos que promuevan las relaciones empresariales, teniendo en cuenta el objeto social de la empresa. 

210201033   Administrar la salud ocupacional de acuerdo con la normatividad técnica legal vigente y las políticas de la organización. 

210601010  Facilitar el servicio a los clientes internos y externos de acuerdo con las políticas de la organización. 

210601013  Contabilizar operaciones de acuerdo con las normas vigentes y las políticas organizacionales. 

210601014   Proponer alternativas de solución que contribuyan al logro de los objetivos de acuerdo con el nivel de importancia y responsabilidad de las funciones asignadas por la organización. 

240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social. 

240201501  Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva.

INFORME RASTREO NORMAS DE COMPETENCIA DEL MÓDULO GESTIÓN EMPRESARIAL

Informe Rastreo Normas de Competencia

IMPLICACIONES DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

En síntesis se pueden considerar como implicaciones principales de la formación basada en competencia, las siguientes: 

• Diseñar la formación universitaria como un proyecto
• Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias recogidas en el perfil           académico-profesional con actuaciones identificables;
• Definir las competencias incluidas en cada proyecto, haciéndolas comprensibles para     todos los implicados;
• Promover metodologías que favorezcan el aprendizaje activo y acerquen la realidad       profesional y social a la formación;
• Utilizar procedimientos de evaluación válidos (que evalúen lo que quieren y dicen           evaluar).

Concepción Yániz 

ASPECTOS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Consolidando los aspectos de un currículo por competencias.

Las competencias son un conjunto de conocimientos (saber), comportamientos (ser) y procedimientos (hacer), para el desarrollo de cualquier tipo de actividad. Por lo tanto, las instituciones educativas deben estructurar sus programas de formación basados en competencias que respondan con las necesidades productivas, académicas y sociales. Una competencia es la capacidad para el desarrollo de algo sea personal o profesional.

Por lo tanto se debe partir de los siguientes elementos:

¿Qué se enseña y Cómo se enseña? , así:

¿Qué se enseña?

Unidades de competencia, asociadas a cada profesión,  deben contener: elementos de competencia, criterios de desempeño, saberes y evidencias. 

¿Cómo se enseña?

A través de los módulos de aprendizaje (microcurriculos), que deben incluir: unidades didácticas, actividades de enseñanza aprendizaje, contenidos y sistema de evaluación.

El qué se enseña y el cómo se enseña debe estar en proceso de mejora continua permanente a través de la integración de la empresa, sociedad y academia, de tal forma que garantice pertinencia.

En el contexto de los procesos en un currículo por competencias también aplicar el concepto PHVA

Planear: La estructura y contenido  del currículo.

Hacer: Poner en acción las TIA, y todos las actividades que el alumno desarrollara durante el curso.

Verificar: Establecer el cómo, quien y cuando, se generaran los indicadores de alcance de las competencias de los alumnos, para tener monitoreado y controlado el proceso educativo.

Actuar: Constante revisión de las ACPM (Acciones correctivas, preventivas y de mejoramiento) sobre el currículo e incluso en el curso del desarrollo del curso.

Componentes:

Unidades de competencia: Poner en operación conocimientos, en un proceso.

Módulo de Aprendizaje: Unidad didáctica.

Elementos de Competencia: Capacidades de poner en operación conocimientos.

Unidades Didácticas: Instancias de planificación curricular.

Criterios de Desempeño: Son los juicios que caracterizan el desempeño.

AEA: Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.

La estructura de un currículo basado en competencias parte de las Unidad de competencia, que para efectos institucionales son los  --- Módulos de autoaprendizaje, que contienen --- Unidades didácticas, que llevan a los --- elementos de competencia, que contienen --- Actividades de enseñanza - aprendizaje - evaluación, que son a su vez criterios de desempeño que se ejecutan a través de --- Tareas interactivas de aprendizaje; también están los contenidos, que son el objeto de aprendizaje, es decir los saberes, que se miden por un sistema de evaluación, mediante técnicas e instrumentos, cuyo resultado son las evidencias.

Para que todo esto sea realmente productivo, debe estar en permanente revisión y actualización, de acuerdo a los requerimientos de la empresa y la sociedad.

Los currículos son dinámicos, no estáticos deben estar en constante cambio para mejorar.

Mejores Currículos, mejores alumnos, y profesionales competitivos!!

RECONOZCO EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Aspectos básicos de la formación basada en competencias, La experiencia colaborativa en la elaboración del mapa conceptual, en mi caso fue muy novedosa; no conocía la herramienta. El documento  muy bien explicado facilita el trabajo, pero exige mucha comprensión para la elaboración del mapa.

https://coggle.it/diagram/Vez4OIadyx99ZeFN